[图文]同课异构，探究课堂实效
同课异构，探究课堂实效
23日上午，长兴一小的吴国兵老师、长兴县虹星桥中心小学的青年老师和我进行了同一内容《重叠问题》的三堂展示课，这三堂课各具特色，展示了不同地区的地域特色和独特的风采。展示课上我灵活的教学方法、创新的教学设计让学生学得轻松愉快，学生的思维得到充分的展示，给听课的老师留下了课虽尽而意无穷的感觉。
一、选取题材——开放
新课程标准指出，学生的学习内容应当是开放的、现实的、有意义的和富有挑战性的。教材不再是唯一的课程资源，而教学也不能仅仅教教科书，更不能把教材当作“圣经”一样来解读，应根据教学的需要去创造性地使用新教材，优化教材知识呈现的顺序和方式。我的课堂引入：“参加语文兴趣小组的有4人，参加数学兴趣小组的有5人，这两个小组（可能）一共有几人？”不管是从思考问题的角度还是解决问题策略的多样，都体现了多样化和个性化，从而极大地提高了学生的学习积极性，是克服“灌输式”教学倾向的解药。
二、发挥主体——充分
课堂导入非常具有挑战性，课堂上，我充分关注活动的进展过程和学生的情绪变化，适时地用启发性的语言鼓励学生，并随时随地作为伙伴与学生们一起探讨，倾听他们的心声。学生能够自己解决的问题我决不插手，学生解决不了的就让学生跟同伴交流或小组内交流，使数学学习成为学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了“以学生发展为本”的新理念。如让学生想个办法，把你心里想说清的重叠问题用自己喜欢的方式表达出来。独立思考5分钟后，学生们纷纷向大家献上自己的作品。学生作品展示时，我让能看懂“作品”的 学生解读他（她）人的作品。在学生与学生的辨析过程中，生生互动，自我提高认识，并接纳他人意见，逐步加深对重叠问题的理解。这样的教学设计，让学生主动寻找解决问题的答案，虽然学生的这些“作品”有些是非常幼稚的、朴素的、或者是不完整的，甚至是错误的，但是，这是学生思想的完全体现，是十分宝贵的课堂资源。正是这些不足或者错误，凸现了那些正确的知识，从而使学生加深对知识的理解，真正经历了探究的过程。
三、角色转换——到位
如何使教师成为真正意义上的课堂组织者、引导者和合作者，仍是当前老师困惑的一个热门话题。在整个教学过程中，我和学生完全置于平等的地位，老师雄霸课堂“主角”地位现象悄然隐退，取而代之地是学生的侃侃而谈、个性张扬、地位凸出。要知道学生的潜力是无限的，只看老师心中有多大。给学生一个支点，他们能把地球转动起来。
因为同课异构有比较，有突破，所以此次的“同课异构”教学交流活动，在教学理念，教学风格上带给我更多的反思，同时让我更深地体会到教师钻研教材的重要性，同样的教材，不同的教法会建构出完全不同的课堂，我们只有认真研读教材，才能赋予静态的教材以生命活力，才能达到对教材的“激活”，我们的课堂才会更精彩。
