立足校本 标本兼治
立足校本 标本兼治
——关于减负增效的几点思考
为学生营造良好的教育环境，让孩子身心愉悦，热爱学习，拥有良好的人际关系，是我校的追求。我们认为，“减负增效”的落实应在于：1、精心科学安排学生在校的每一天、每一周、每一学期的学习生活。2、寓教于乐，让学生每一节课、每一天的学习活动都有意义！基于上述思考，我们做了以下努力：
科学设置学校课程
学生来学校主要任务是学习，那么除了在课堂上学，还需在人际交往中学，实践活动中学，从课本中学，向老师学，向同学学。小学阶段是学生生长发育的重要阶段，有许多年龄特点，因此，教育要服务于学生全面发展，必须建立正确的质量观，科学合理安排学习生活，做到劳逸结合，动静结合，生活丰富多彩了，学生就会身心愉悦，相应的负担就不会重。
1、严格执行基础型课程——我们根据二期课改课程设置要求，努力整合各种资源，为学生安排好一天的课程，特别重视学生喜爱的自然常识课程、劳动技术课程，信息技术课程，品德社会课程，心理辅导课程的开设与实施，在我校做到专职教师、专用教室、按规定课时完成教学计划。
2、精心规划拓展型课程——现行的课程方案给与学校很大的空间，如何让我校追求“儿童幸福”的办学理念能在课程层面加以落实，精心培育符合学校特色、学生特点、师资基础的校本课程就显得尤为重要。我校的学校课程注重文理并重、德智并行、强调学生“做中求进步”。迄今为止，我校面向全体学生开设的课程：德育类的“亮清笑美巧”（1-5年级）；创造类的“技术让生活更美好”（4-5年级）；学科类的“智慧海洋”（低中高年级）、双语“信息世界”（1—2年级）；艺术类的“体验京剧”。这些课程从无到有，从有到优，经历了十年左右，虽然很艰辛但我们始终认为学生学得“杂”，才能学得“活”。
3、丰富开设选择型课程----我们时刻遵循“每一个孩子都是独特的个体”的信条，最大程度的提高个别化的程度，但我们不得不承认学生是有差异的，如何发展学生的个性、挖掘学生的潜能、培养学生的兴趣，打好学生相同基础的同时发展学生不同的基础，做到拔尖保底，这是难点问题。这几年来我校为不同学生提供不同的学习领域的选择型课程共有35门，涉及艺术、科技、人文、技术、学科、自然、心理辅导等。全校共有700多名学生参与学习，占全校人数的70%，这些学生在这些课程的学习中获得自信与提高，也促进了其在其他方面的学习。这几年来，我校不断的调整学生数，舍得腾出空间来，添置学生各个学习领域的设施设备，保证学生的活动时间，提高学习活动的质量。
因此，我们认为对于“减负”我们首先考虑的不是订出多少条规定限制什么，或者心血来潮的订出一些只能做一时的新花样，这样只能走向死胡同，而是每次出现问题，要认真思考，认清本质问题，从源头上解决问题。
创新工作与管理方式
“减负增效”的根本在于提高课堂教学的质量。如何帮助教师通过课堂来实现教书育人的总目标？我们必须在规范教学流程管理上做出努力。
1、建立“三三”备课制——旨在鼓励教师在常规工作中寻突破，追求精致化教学。我们提出三点要求：汲取资料，丰富教学资源；个性备课，提高钻研能力；集体备课，分享共性经验。“三三”备课制注意有分有合的操作，提倡教师在合作中张扬个性，努力实现教学资源的最优化与教学经验的真正共享。
2、建立面批辅导制度——教师在走进题海，精讲精炼的同时，加强作业、练习面批辅导也是非常重要的。我们必须做到眼中有学生，心中有学生。在有效控制作业量的同时，我们提出建立面批辅导制度，加强作业评价反馈，加强师生间“学生提问——教师辅导”的互动形式，针对差异，为学生提供有效指导。我们要求教师努力做到每日面批“1/
3、开展“流程教学”特色展——
生动鲜活的教学是质量的生命线。如何帮助教师通过校本研修，不断磨练，改变低效、甚至无效的教学行为，有效提升备课、上课、作业批改的质量？我们在校际层面积极开展“流程教学”特色展示活动，鼓励教师才有专攻，学有所长，形成教学特色。通过校际交流与互动，既能营造学术氛围，，形成专业引领，也能使教师在心理上获得成功感，进一步聚焦课堂，提高效益。
通过实行“三三三”备课制进一步落实教师课前再备，教研组集体备课的有效性；通过实行“常规工作免检申报制”进一步激励教师自控教学流程，实行质量管理重心下移；通过实行教师轮流承担常规检查工作制，进一步促进教师取长补短，你追我赶；通过提出不同年
