一切为了儿童的幸福
”和“自我扩展”。[12]2．“新五指课程”
“新五指课程”是对陈先生“活教育”课程内容中“五指活动”进行时代性创生和开发的产物。传统的“五指活动”打破了学科课程体系，将儿童的健康活动、社会活动、自然活动、艺术活动和文学活动结合在一起，这“五指活动”追求的是完整的儿童生活，用“五指”作比喻，是说明这五种活动犹如人手的五个指头，是缺一不可的相联整体。我们的“新五指课程”继承了传统“五指活动”的内涵和精髓，追求儿童完整而全面的身心发展，力求对我校近年来形成的“童心课程”体系做深度开发和建设，将拓展型学科课程、探究型综合课程、综合实践活动课程、双语课程和德育课程这五类课程放在课程整体观的视域中，重视五类课程的相关性和互补性，形成促进儿童全面发展的特色课程群，为幸福教育提供一流的素材和资源。
3．“做中得幸福”
“做中得幸福”是“活教育”教学思想的创造性延伸，既是儿童乐学而获得幸福的过程，也是教师乐教而实现自身幸福信念的过程。陈先生曾经指出，“活教育的教学方法也有一个基本的原则。什么原则呢？就是‘做中教，做中学，做中求进步’。”[13]“做”是学生学习的基础，是学校教学活动的基础。儿童只有在自我发现、自我探索的过程中才能感受自主学习的实现感和解决问题的成就感，从而获得真正意义上的学习的快乐和幸福。因此，以“做”为中心的教学过程，能培养儿童良好的学习方法、学习习惯和学习策略的养成，培养学生大胆提问和质疑的探究品质，降低儿童的学习焦虑感，减少儿童的学业负担，让儿童无拘无束地在“做中得幸福”。从教师角度看，在“做”中，教师从单纯说教转变为自我幸福信念的真实表达，在学生经过多次的情感交流后，教师的幸福能力就能“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去，使学生从主要由教师赋予他幸福渐次转变为主要由自己去创造和享受幸福。[14]因此，“做中得幸福”要求我们首先要了解教师的幸福信念，培养教师的幸福能力。只有当教师在教学中进行了创造性活动，在教学中实现了自我价值和自我生命的增值时，他们的幸福才能得以实现。只有当教师处在他与教材、与学生、与自己的融合统一之中的时候才能说他们是幸福的教师[15]，这也是未来童心教师”专业发展的重要领域之一。
五、结语
在当前趋于功利、追求效率的浮躁社会中，“工具理性”、 “技术理性”和“人力资本”的喧嚣声让小学教育似乎也失去了自己的方向和重心，变得越来越功利与世故。成人们漠视儿童的幸福，片面追求教学的难度与速度，压抑儿童的兴趣爱好，剥夺孩子的创造和动手机会。“儿童化”的教育情境变得越来越“成人化”，越来越呆板和学究气，孩子们的“童心”趋于失衡，“幸福”流于形式，成长的“快乐”被成长的“苦难”和“烦恼”所代替。这种剥夺儿童幸福的做法，损害了孩子的身心健康，偏离了教育的终极目标。我们认为，只有在童年时期感受温暖、快乐和乐观，学会爱己爱人，懂得感恩，懂得欣赏的孩子，才能在其幼小的心田中播下美好的心灵种子，在未来的成长历程中焕发出生命的活力与愉悦。可以说，儿童期的幸福感对孩子的一生都具有重大影响，而学校正是承担起这一重任的主力军。正如温家宝总理嘱咐我们教育工作者所说，“儿童是祖国的未来。使每一个儿童都幸福地生活，受到良好的教育，健康的成长，是我们最为崇高的使命。”
正因为如此，我们责无旁贷地挑起了儿童幸福感研究的重担，成为“追求儿童幸福”的夸父。据我们的文献搜索和不完全统计，目前国内尚没有一所小学进行过类似的“幸福感调查”研究，因此我校的研究很可能会开国内小学生幸福感研究的先河。有人曾预言，幸福感研究的新时代已经拉开帷幕，“严肃思考追求儿童幸福是教育的神圣使命这一命题的时代已经到来”[16]。希望我们的儿童幸福感研究，像小学教育领域中的一股清风，还儿童“明亮眼睛、灿烂笑脸、美丽心灵和自我头脑”，还孩子们“欢乐、和平、游戏、学习和生长”的童年时光，让“一切为了儿童的幸福”这一响亮的声音成为小学教育前进的集结号。
注释：
[1]苗元江.幸福感与现代心理教育[J].上海教育科研，2003(3): 16
[2] 陈秀云编. 陈鹤琴教育文集（上卷）[M].北京：北京出版社，1983：8
[3][8][10]徐静.创办童心学校，追求儿童幸福[J]. 上海教育科研，2006(7): 83
[4][9][11]杨江丁、沈之菲.尊重童心促进发展－上海市闸北区第一中心小学杨江丁校长访谈录[J]，思想理论教育,2002(9):24
[5][16]熊华生.追求儿童幸福是教育的神圣使命[J].教育研究与实验, 1996(2):26-27
[6]李静.儿童的教育与儿童的幸福[J].新课程（教师版）, 2007(9):16
[7]周燕.影响中小学生心理健康的主要家庭环境因素[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000(2):20
[12][14][15]刘次林.幸福教育论的100个观点（二）[J].校长阅刊.2006(10):34-35
[13] 梅克、陈秀云主编. 陈鹤琴全集（第四卷-小学教育）[M].南京： 江苏教育出版社,1991:366
主要参考文献：
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[4]杜小陆.正在消逝的幸福感－对中小学生心理变迁的思考[J].教育评论，2000（6）：38－41
[5]侯玉波、过剑寿、胡平.影响儿童心理的家庭因素[J].中国临床心理学杂志,2000（4）：253－256
[6]张忠仁.幸福教育的主题：提升主观幸福感的心理学策略[J].辽宁教育研究，2007（3）：117－118
[7]张忠仁.幸福教育的核心：培养乐观的生活态度[J].渤海大学学报（哲社版）,2006(1):105-107
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[10]刘旺、田丽丽.小学生生活满意度现状研究[J].上海教育科研，2005（11）：42－44
[11]邢占军、黄立清.西方哲学史上的两种主要幸福观与当代主观幸福感研究[J].理论探讨，2004（1）：32－35
[12]王希永.实施积极心理教育的思考[J].中国教育学刊，2006（4）：52－55
[13]丁新华、王极盛.青少年主观幸福感研究述评[J].心理科学进展，2004（12）：59－66
[14]苗元江、余嘉元.试论幸福教育的起点、核心、目标[J].教育评论，2001（5）：7－8
[15]马甜语.积极心理学：理念、视野及动向[J].赣南师范学院学报，2006（1）：30－34
[16]任俊、叶浩生.积极：当代心理学研究的核心价值[J].陕西师范大学学报，2004（4）：106－111
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[19]田丽丽、刘旺、Rich Gilman.国外青少年生活满意度研究概况[J].中国心理卫生杂志，2003（12）：814－816
[20]易凌云.论关涉人生幸福的教育[J].教育理论与实践，2003（5）：1－5
[21]高峰.关于幸福教育的思考与实践[J].教育发展研究，2007（5B）：73－76
以下为主要参考的上海市闸北区第一中心小学内部工作材料
[1]传承优良传统，凸现办学特色－上海市闸北区第一中心小学自主教学的探索与实践
[2]改革的历程：培训的校本化
[3]双语课程建设与课程制度创新的实践与思考
[4]校长三年任期目标考核自查报告
[5]启发自觉，激励进步
[6]创办童心学校，追求儿童幸福－上海市素质学校实验学校成果申报材料
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[①] Diener（1984）指出，“主观性”是以评价者内定的标准而非他人标准来评估，“稳定性”指长期而非短期情感反应和生活满意度，是一个相对稳定的值，“整体性”指综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。
[②] 由于存在不同的研究目的和研究传统，目前国内外有多种测量主观幸福感和青少年学生生活满意度的量表和方法。我们采取整合式的调查研究思路，结合本校实际，遴选出影响本校学生幸福感的五大主要因素。
[③]“智慧海洋”课程获得区校本课程评选三等奖
[④] 如低年级的“游戏数学”课程，带领学生在“玩中学”；中年级的“生活数学”课程，引导孩子在“做中学”；而高年级的“应用数学”课程，鼓励学生在“研中学”。
[⑤] “体验京剧”课程获得区校本课程评比一等奖
[⑥] 全国十一五重点课题之一，《小学双语目标－能力模式研究》一书获上海市普教系统第二届教科研论文评比三等奖。
[⑦] “微单元教学法”课题获得上海市第二届学校教育科研成果二等奖
[⑧] 在形成校本特色双语教材方面，我们的主要做法如下：（1）引进国外双语教材，例如四年级数学、一年级数学新教材采用新加坡编写的数学双语教材。（2）按学科《课程标准》的相关要求选编部分教材，如《美术》、《音乐》等课程的教材选编工作。（3）自编学科双语教材。专设项目经费，用于1—5年级校本双语教材《信息世界》的编写开发工作。
[⑨] 学校先后被评为上海市德育先进集体、上海市行为规范示范校、上海市文明单位九连冠、上海市首批生命教育实验校。
[⑩]在绿色阅读活动中，低年级学生侧重阅读“人与自然”的主题，中年级侧重阅读“人与自己”的主题，高年级学生则侧重阅读“人与社会”的主题。
[11]我们开展了以“老师，永远的灵魂工程师”、“国庆颂歌”、“学会做人”、“珍惜自己”、“妈妈我爱你”、“争做讲文明、懂礼仪的一中心好少年”等为主题的升旗仪式活动。
[12] “月月有节”活动分别为：1月“红色民俗节－民俗碰碰响”，3月“绿色读书节－书香飘满园”，4月“紫色游戏节－游戏串串烧”，5月“蓝色科技节－科技大冲浪”，6月“金色艺术节－艺术万花筒”，9月“白色健康节－健康你我他”， 10月“褐色数学节－趣味数学园”， 11月“橙色体育节－运动无极限”，12月“银色英语节－英语嘉年华”。
[13] 2003年1月我校在全市范围内展示了“坚持革新课堂，推进课程改革”的成果，推出“童心丛书”之三《革新课堂》专辑，展示了三年来我校二期课改取得的阶段性成果。
[14] 学校于2005年组织全体教师开展“以发展性心理辅导推进课程改革”的实践研究，分别从“教育无痕”、“自信人生”、“走进阳光”、“快乐学习”、“释放潜能”等方面开展探索心理辅导的理念，学习和应用心理
辅导的方法。此研究成果获得闸北区第九届教育科研二等奖。
[15] 2006年我校共有九个教研组参加区教研组建设评比，全部进入复评，有五个教研组获得“优秀教研组”的光荣称号，四个组获得“优胜教研组”，在闸北区名列前茅。
